（二）叙述过程

复盘得有“盘”，而做过的事就是我们要复的这个“盘”，叙述过程就是让这个“盘”可视化、显性化。但这个叙述过程不是用语言叙述，而是用文字记录。因为用文字记录事件可以帮助学生对信息进行梳理，训练其逻辑能力；思考如何让整个事件重现，训练其思维，同时还锻炼了学生对文字的驾驭能力。真实的PBL项目可能需要很长时间，甚至几个月才能完成。我们可以分阶段记录，再把阶段性记录整合起来。如叙述“建造鹅泳池”，可以分别从总设计、土木工程的实施与进展、混凝土工艺的实施、绿化等不同阶段，分步骤地记录，整个叙述过程要保证客观真实、全面完整，细节丰富。

（三）评估结果

评估结果标志着复盘进入了分析、反思阶段。目标是想要达成的，而结果是实际做到的。将实际结果与目标对比，可以知晓目标的达成情况（见表1）。如，结果和目标一致，完成情况达到了预期；结果超越目标，完成情况比预设还要好；结果不如目标，比预设要差；结果中出现了原定目标中没有的项目；原定目标结果却没有完成。如，学生在复盘“建造鹅泳池”时将结果与目标对比：结果不如预期目标——坚固性略差、施工粗糙、不耐久、最后3厘米污水难以抽净等；消失的目标——黏土做防水墙经不住鹅叨，坚固性不够；新增目标——混凝土挂网、卵石铺面。复盘中要让学生找到实际结果与期望的目标之间的差别，然后对造成这种差别的原因进行深度分析并继续探究，最终实现目标。

表1 结果与目标比对表?

（四）分析原因

分析原因是学生在复盘中一个非常关键的重要动作。原因分析到位与否将直接决定复盘是否卓有成效。

首先，分析原因要从评估结果中与预期不一致的地方入手，并针对这些提出问题，从而进入研究分析轨道。学生们只有常问为什么，才能不断发现新知，得出新结论。同时，也只有知道在哪里问“为什么”才是最有价值的[2]119。

其次，任何一件事都有它的关键点，关键点处理好了，行动的效率、效果自然也不会差。若想从关键点入手分析，这就要求学生必须要对整个事情有较为透彻的认识，能准确抓住关键所在，查看关键的地方做得怎么样，为什么会这样，并进行连续地追问，直到弄清最终原因。

再次，可以从最著名的连续追问法“5why分析法”入手分析。也就是说，当出现问题的时候，学生要善于通过“连续追问5个为什么，以探究问题背后真正的原因”，找出真正解决问题的办法。当然，这里的5只是一个代表性数字，并非确定性要求，意思是要追问到事物的原点，直到问题解决。

最后，还要从反思自己分析原因。纵然，学生找到客体规律，能让他们以后事情做得更好，但如果主体行为本身没有发生变化，对新的客体规律认识又不到位或者不能被有效运用，都不见得会有多大成效。复盘中反思自己主要从两个方面进行，一是做事的态度，二是做事的方式。态度是积极主动，还是消极被动；是自己想往前走的，还是别人推着走的；是用心还是交差，是注重成长过程还是看表面成绩。方式上是闭门造车，还是寻求各种帮助；是埋头苦干，还是抬头看路；是一言堂，还是广泛听取他人意见，这些都是我们要关注的复盘内容。在建造鹅泳池时，需要用黏土来对铲过的池壁进行找平、封孔，使其更加坚固，且起到防水作用。行动中却是有的学生怕吃苦、敷衍了事，随便把泥巴糊上就完事。要让学生仔细想想，目标究竟是把泥巴糊上墙即可，还是为了使墙体更加坚固？如果是为了封堵孔隙、抵挡水对土壤的侵蚀，让墙体更加坚固，显然那么做并不能达到我们的目标，理应一点一点地用力来回搓抹，才能增加它的密度，从而增强墙体的坚固性。这是做事的态度问题。

5.推演规律

跟风并不是某个行业的独有的现象。模式跟风、产品跟风，都是规律总结时思维懒惰的结果。“分析原因”这一步，能让学生更新一些认知，总结一些规律，提炼一些方法，确定一些新的行动措施。但正确的规律不是那么轻易就被总结出来的，结论不能太快得出，因为它很可能是假的，是错误的。因此我们要求学生能对“分析原因”后获得的规律、认知进行再推演，要使其能够经受逻辑的检验、交叉的验证，并可用来指导以后的实践。因为复盘的结论是指向行动的，只有符合因果关系总结出来的规律，才会具有解释和指导的功能，才会具有普遍性、一致性及稳定性[2]132，只有经过交叉验证的规律才是更接近真实的规律。

文章来源：《水利与建筑工程学报》 网址: http://www.jzgcjsysjzzs.cn/qikandaodu/2021/0730/1128.html

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